學習有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報酬，也許就是罪過。
　　 ——巴爾扎克
　　
　　 一
　　 1963年9月到1967年7月在普陀六橫區(qū)蒼洞小學讀了四年書，10歲的楊林就輟學了。1970年2月，他進入了普陀沈家門中學讀中學。1972年2月他畢業(yè)了。出了校門，向往讀書的他，沒有地方讀書了。他就在家自己看書寫作。
　　 1975年，18歲的楊林被安排到普陀沈家門一家煙酒店工作。工作之外，他的愛好就是看書學習，一時人稱“名秀才”。單位里寫點東西，編個節(jié)目，都會去找他。他也總能圓滿地完成任務。而這促發(fā)他更加努力地看書學習。
　　 1977年高考制度恢復，年青而有著讀書向往的楊林就燃起希望之夢。他要讀大學，盡管他總共連中學和小學只讀了六年多的書，但是對于讀書的向往就是無窮的力量，在工作中他獲得了學習的提升，于是他決心要通過自學和復習，考上大學。
　　 夢是美的，而為夢付出的努力卻是艱辛的。多少次攻克難題的廢寢忘食，多少個不眠之夜的懸梁苦讀，楊林的夢終于成為了現(xiàn)實，1978年年底，他以理想的成績進入了浙江師范學院中文系。
　　 經(jīng)歷過自學刻苦的楊林，更珍惜這來之不易的學習機會，他積極進取，刻苦學習。課余時間拓展監(jiān)視，研究學術，圖生館、閱覽室是他總喜歡光臨的地方。1982年7月，楊林浙師大中文系畢業(yè)，成績優(yōu)良，分配到舟山中學任教。當然他心中構建著事業(yè)之夢，做好工作同時，將完成他的包括讀研在內(nèi)的成就之夢。
　　 走上教師崗位，楊林深深懂得教師是需要終生學習的。在工作中學習，在學習中提高工作，為更好工作而學習，他說：“我是通過自學考上大學的，深知求知的甘苦，也深知作為一個合格的語文教師，應當具有相當廣博的知識，而且對語文教學這學科有較為全面深入的認識。在此基礎才能渾成自己的語文觀，才能談得上教改?！?br />　　 因此在教學之余，他抓時間進行業(yè)務進修，有針對性地閱讀同語文教學有關的論著及其他書籍，廣泛積累教學資料。就在這樣的學習之中，他不斷提高了他的知識水平和業(yè)務水平，想著更高的目標奮進，去建筑他的事業(yè)的高度。
　　 二
　　 泰戈爾說：“學習必須與實干相結(jié)合。”
　　 1982年，楊林分配到舟中學的第一年，擔任的是初中一年級的課程。當時跟他同一年級的是周真真老師。楊林就虛心向周老師學習，聽從周老師的教學安排和指導，教學工作頗為順利，在認真?zhèn)浜谜n，上好四十五分鐘的同時，他吸收各種經(jīng)驗和自己對教學的思考和認識結(jié)合起來，還著重抓了課前預習、記練筆這兩項，使學生養(yǎng)成“質(zhì)疑”習慣，并培養(yǎng)他們的寫作能力。尤其是課前預習，他抓得比較緊，常檢查預習本，對善于發(fā)現(xiàn)問題的同學給予表揚。逐漸使一些同學通過仔細閱讀課文，發(fā)現(xiàn)一些粗心大意的同學發(fā)現(xiàn)不了的問題，如,《小麻雀》一文，根據(jù)預習要求，同學們找出了很多問題，少數(shù)同學提出的問題很有份量。于是，他在參考了特教教師的上課實錄以外，還結(jié)合同學提出的問題編寫教案，上課時由于學生熟悉課文，課堂氣氛很為活躍，而楊林上課興致也高，于是一堂富有新意的優(yōu)質(zhì)課就這么出臺了。
　　 一年來，楊林教學良好，出了成績，就被調(diào)到高一任教。不再擔任初一教學，他還是關注交接班的工作，對過往的教學進行反思。他在反思中說：“我至今仍感遺憾的是沒能使學生掌握記筆記的方法。我曾注意到這個問題，并也多次強調(diào)，還有幾次結(jié)合課文作了記課堂筆記的訓練，但終因措施不力，沒能奏效，以致倪伏龍老師接任這兩個班時，又得再三強調(diào)?！彼岩淮谓逃柣癁榻?jīng)驗，成為一次上進的積累。反思成了楊林提升自己的一個重要手段。因此，他上好課后，都在課后反思一下得失，并在備課筆記上記下反思的內(nèi)容。反思是他把上課成為了學習的場所，在教中學習，在教中提高。
　　 楊林擔任高一教學后，教學任務重了。他深深懂得，高中的教學需要更豐富的知識，更精巧的教學藝術。備好一堂課，就要花更多的精力，也需要更多的資料。好在高中語文組的老教師很多，都有各自的特長，楊林就認真地向他們學習，把他們的特長學到手，眾妙匯于一堂。組里的陳與珂老師在語文教學資料匯集和目錄卡片上搞得很有特色，他就向陳老師學習，做資料卡片匯集和目錄；周燕琴老師教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，他就勤勉請教，虛心求問，而周老師每次都能不厭其煩回答他的提問，還主動把自己教學上的經(jīng)驗傳授給他。他就把周老師看成是自己的“指導老師”。辦公室的每位老師，他都會虛心去請教，把他們好的東西學過來。聽課，是他向老師學習的又一個途徑。他接高一的時候，常去聽了一些老師的課，獲益不淺。到了下半學期，工作太忙，沒有堅持下去。一個學期以后，他在自己反思時，就想到了這一點，就打算一定要堅持“要經(jīng)常去聽聽別的老師的課，吸取人家的經(jīng)驗，以利自己的進步”。
　　 楊林對第二課堂作用有著深刻的認識。他在第二課堂的的活動中做了大量工作，同時也在工作中得到了學習和提高。他除了對教研組組織的語文興趣小組舉辦講座、舉行競賽外，還在團委的支持下，組織了學校影評小組。影評小組從1984年開始，每批組員30人左右，每期7-10人，一學期活動8到12次。活動主要是觀看影片、撰寫影評、座談討論、編排刻印、布置電影、宣傳櫥窗。三年來活動未曾間斷，成員已發(fā)展到第四批，盡管工作細瑣，任務較繁重，他還是樂此不疲。幾年來，小組共出了幾十期影評小報。今年以來，已有十幾篇稿件為電影宣傳部門采用（以前未辦刊物），小報在班級張貼，同學反映較好。影評組已成為學校里最為活躍，最具影響的興趣小組之一，受到電影公司的好評。而他也學到了第二課堂組織的一手資料和經(jīng)驗。
　　 三
　　 看書學習，自然是他重要的學習途徑，也是他成就事業(yè)之夢的階梯。
　　 首先他從工作出發(fā)，看跟教學有關的參考資料，這是直接從上課的解讀來說，教學參考資料方面的內(nèi)容意識直接針對教學，同時是前人經(jīng)驗的匯總，相應說對課堂教學的指導性和實用性比較大。這是直接目的的閱讀或?qū)W習。
　　 要向心中的事業(yè)發(fā)展，他自然也看自己感興趣的書，這是一種擴展，是作為語文老師豐富知識的重要手段。特別是在暑假里，楊林看這些書，既充實了暑假的生活內(nèi)容，更充實了自己的知識倉庫。
　　 就這樣，在教學之余，他抓時間進行業(yè)務進修，有針對性地閱讀同語文教學有關的論著及其他書籍，后來逐步發(fā)展提升到廣泛閱讀教學理論，教研論文和學術專著，不管是看參考資料，還是感性上取得各種書籍，他都要摘筆記，作了大量的筆記，廣為積累教學資料，據(jù)說，1987年之前，他就做了幾百張卡片，幾十本索引。后來用電腦，那種資料的積累筆記和卡片的存貯良就更大了。他利用網(wǎng)絡復制大量資料，在電腦上輸入研究和教學資料。建立教參和題庫系統(tǒng)。為教學和科研提供了便捷、有效的服務。
　　 他就這樣開闊視野，吸取經(jīng)驗，改進教學方法，并注意對自身經(jīng)驗的總結(jié)，從而進一步提升自己。
　　 自我總結(jié)其實也是一種學習。總結(jié)的基礎上，他又進行研究。他一開始結(jié)合教學實踐，在提高學生的讀解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型思維、教學模式登上進行研究、作文導練諸方面進行了一些探索。
　　 閱讀教學中主要研究培養(yǎng)學生的自學能力，他形成了一套方法。1、教給方法：讓學生具備自學能力應該是語文教學的目的，他在教給方法后，大膽讓學生自行閱讀，有的單元講完重點篇目就有步驟地讓學生寫分析文章或進行自學測試（指非重點篇目）。2、經(jīng)常補充與范文內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嗨频恼n文讀物，舉一反三，讓學生在比較重增強閱讀鑒賞能力。3、開設速讀訓練課和報刊閱讀課，在閱讀的速度和廣度上讓學生得到更多的收益。
　　 寫作教學中探索并實踐這樣幾點：1、重視作文的階梯性，系統(tǒng)性，不零打碎敲，高二著重在議論文基礎訓練，高三又進行系統(tǒng)的文體過關訓練。2、多寫多練，每星期布置兩篇隨筆，每周或隔周寫大作文，這樣每一學期學生至少得寫40——50篇，幾年時間證明效果不錯。3、開辟了隨筆欄，出版《班級日報》，并讓學生進行實地考察，社會調(diào)查，采寫新聞等，學生在借鑒、欣賞、實踐中，不斷提高了寫作水平，還增添了其他方面（如社交等）能力。另外，我還注重對學生作文的課外輔導，對差生常采用面批形式，讓其懂得作文弊病所在，對寫作尖子則幫助其提高，已有多位同學的習作在報刊雜志上發(fā)表。
　　 他迅速成長，1988年為舟山市教壇新秀，1994年起任舟山中學語文教研組長，1996年起任舟山市高中語文兼職教研員，1999年被評為舟山市語文學科帶頭人。
　　 身為學術和技術帶頭人，他積極提倡教科研風氣，探索教學方法，提高教育質(zhì)量，教學上注意調(diào)動學生的學習積極性，引導學生積極思維、大膽質(zhì)疑，勇于表述，還運用多種形式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的寫作能力上作了努力，他進行語文創(chuàng)意型作業(yè)和師生公平作文的嘗試，以此來夯實學生語文基礎，提高學生語文能力。在他的努力下，取得了優(yōu)良成績，99屆會考A級率在65%，高考語文成績達106.7分。2001屆的語文高考成績超過了110分，近幾年，在省作文競賽和小論文競賽中，有10余位同學獲獎。
　　 而他的研究結(jié)果多數(shù)已發(fā)表或獲獎。其中《中學語文教學中創(chuàng)新精神的表現(xiàn)特征和培養(yǎng)途徑》發(fā)表于《浙江省中小學教師培訓》99年12期，《教學模式：反思與整合》發(fā)表于《中小學教師培訓》2000年第5期，《談創(chuàng)意型作業(yè)的設計》發(fā)表于《舟山教科研》2000年第4期，《語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)芻議》發(fā)表于《杭州教育學院學報》2000年第6期，《關于教學模式的討論》（講話稿）發(fā)表于《教學月刊》2001年第1期，《開放性作文導練》（參編）發(fā)表于《教學月刊·2001年增刊》，《高考語文復習談》發(fā)表于《求學》2001年第5期，《觀照與回應——新課程標準三人談》發(fā)表于《語文教學通訊》2002年第3期，《“學須有疑”的現(xiàn)代解讀》發(fā)表于《中國教育論壇》2003年第3期，《問題之思——語文閱讀教學再認識》發(fā)表于浙江師范大學學報2003年第5期；《藥》教學案例入選語文出版社出版的《特級教師教學案例精編》（2003年），《關于語文閱讀教學策略的若干思考》入選浙江教育出版社出版的《特級教師論學科教學改革》（2003年）；參與編寫了浙江教育出版社編輯的教學參考書書本，如《高中語文作業(yè)本》（2001年）、《教師與革命》（2002年）《名師課堂教學實錄》（2003年）、《名師教案精選》（2003年）等；《談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》或生中學語文優(yōu)秀論文評比一等獎（99年度），近幾年還有多篇論文在省級評比中獲獎；主持的市級課題《論文立意與語段訓練》獲市級課題研究論文一等獎（2000年），主持研究的省級課題《學科教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》獲省教育課題研究成果三等獎，（2001年），參與研究的《理科學生問題解決能力的培養(yǎng)的研究》獲省第二屆基礎教育成果二等獎（2003年）。
　　 四
　　 不斷學習，完成研究生學歷進修，并想著心中的事業(yè)奮進，這是楊林參加工作時就確立的愿望。剛走上崗位，他工作和他的向往并舉?？墒呛芸焖霈F(xiàn)了痛苦。開初他萌發(fā)了包括完成研究生學業(yè)的那中為事業(yè)奮進的念頭，在調(diào)到高一年級后，成天忙于備課，批改的緊張工作中，被擠到一邊去了。而且很快他又進入了談情說愛的時期。所以那種事業(yè)的奮斗的愿望在急促的實踐面前，成了空想。他慢慢感悟到，先要在教學中學習提高，工作上立足穩(wěn)固，把工作和向往融為一體。工作是事業(yè)的奠基。
　　 幾年之后，他的教育教學工作得心應手了，而他的進修提高改善知識結(jié)構，也就順利地開展了。除了業(yè)余自學進修之外，1998至1999年，他參加了省跨世紀骨干教師培訓班學習；
　　 2000年參加全國教育碩士研究生招生考試，次年被浙江師范大學錄取為教育碩士研究生；2001年10月起，他就脫產(chǎn)在浙江師大攻讀語文教育碩士學位。他十分珍惜這一來之不一的機會，在校期間，認真聽課參加各類講座，閱讀大量的教與學、心理學和語文教育專著，認真作了讀書札記，理論素養(yǎng)有了較大提高，對語文教育的目的、途徑、方法諸層面也有了較為深刻的認識，2001年11月和2002年10月，他還參加了國家級語文骨干教師培訓班，進一步拓展了理論視野，獲取了有關教師素養(yǎng)、教學藝術的新的認識。在這些學習期間，他結(jié)合作業(yè)要求，撰寫了十余篇小論文，以此作為自己讀書學習的思考和小結(jié)，這些學習經(jīng)歷對他的學識修養(yǎng)產(chǎn)生了有益的影響。2000年2月他被評定為舟山111人材工程人材，2000年月被浙江省人民政府授予特級教師榮譽稱號。
　　 他的碩士學位論文《問題之思——語文閱讀教學新探》，將“問題解決”理論應用于語文閱讀教學，認為閱讀問題可以分為明示式和隱喻式兩類，不同類型的問題的解決各有特點，所需的能力成分各有側(cè)重，并需要相應的教學策略。2003年5月16日，他的導師金漢對論文最后評介說：“整篇論文，語言準確、到位、有說服力，行文嚴謹、縝密、有邏輯性，是一篇有理論，有材料，有分析，有方法，極有時間推廣意義的優(yōu)秀論文，”評定等級為“優(yōu)”。
　　 2003年5月26日，論文答辯委員會決議（包括評語。表決和討論結(jié)果）：
　　 “論文在語文閱讀教學領域找到‘問題’這個切入點進行研究，結(jié)合國內(nèi)外的教育學、心理學、學科教學的最新成果。具有高度的理論價值和實踐價值。作者對理論有自己獨特的解讀，對實踐有自己深刻的感悟，兩者的聯(lián)系做到了水乳交融。文章論述嚴密，行文老練，邏輯性強?！?br />　　 作者在答辯中表現(xiàn)優(yōu)秀，經(jīng)答辯委員會表決，一致同意該生申請碩士學位。2003年6月16日被批準授予碩士學位。他的工作和事業(yè)實現(xiàn)了雙豐收。