李穎老師，出生于1974年，南充市營山縣人。1993年，她不顧家人的強(qiáng)烈反對，義無反顧地報(bào)考了西昌師專生物系，家人的反對不無道理，生物是“冷門”專業(yè)不實(shí)用。可是，李穎老師對生物一直情有獨(dú)鐘。
　　 李穎老師1996年大學(xué)畢業(yè)后，先后在金堂縣無縫鋼管廠子弟校和金堂縣育才學(xué)校，從事生物課的教學(xué)。那時(shí)候，教師的待遇都很低，最初一個(gè)月的工資才幾百元錢。幾年后，別的親戚朋友都升官發(fā)財(cái)過上了高品質(zhì)的生活，他們一直規(guī)勸李穎老師：“教書一輩子發(fā)不了財(cái)，還不如改行！”李老師卻不為所動(dòng)，她說她熱愛自己的專業(yè)，喜歡和學(xué)生娃娃們在一起。
　　 2009年金堂中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校建校之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)慧眼識(shí)珠，邀請李穎老師進(jìn)校任職生物教學(xué)。不知不覺，她與金堂中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校相依相伴了十年，送走了一批又一批的學(xué)生。
　　 生物，顧名思義，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。天上飛著的，水里游著的，地上長著的，甚至肉眼看不見的微生物等都是生物，世界上因?yàn)橛辛烁鞣N各樣生物的存在而精彩紛呈。
　　 我們都知道，生物課在學(xué)校卻屬于一門副課，升學(xué)納入的分?jǐn)?shù)也不像語數(shù)外那么高，就是我們俗話說的“冷門”專業(yè)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上引不起重視。可是，李穎老師知道，生物科學(xué)與我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，無論是過去、現(xiàn)在，還是未來，人類都離不開生物，生物學(xué)對人類社會(huì)的發(fā)展越來越重要。孩子們正處于人生中重要的生長發(fā)育時(shí)期，讓他們了解更多的生物知識(shí)，在生活中具有很好的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)意義，才能讓學(xué)生們的身心健康成長。
　　 在走進(jìn)2020屆10班上第一節(jié)生物課之前，李穎老師就作了精心的準(zhǔn)備。雖然教學(xué)那么多年，幾本生物課本上的知識(shí)早已經(jīng)爛熟于心，可是李穎老師不敢有絲毫懈怠，多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓她明白，面對每一屆新生時(shí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。
　　 一開始講課，李穎老師首先從生活中的現(xiàn)象入手，向?qū)W生們提問：“秋天樹葉為什么會(huì)變紅？向日葵的花盤為什么能隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)？種豆得豆，種瓜得瓜是什么原因？……再講到克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、植物的組織培養(yǎng)；從生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，再講到生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿……”同學(xué)們面面相覷，充滿了好奇。李穎老師說：“同學(xué)們想知道這些是什么原因嗎？我們學(xué)的生物課里就有答案。”
　　 平時(shí)在課堂上，李老師講課理論結(jié)合模型、實(shí)物、標(biāo)本等，讓抽象的東西在學(xué)生眼里有了實(shí)實(shí)在在的感知。她經(jīng)常開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂中，她通過一系列的形象的比喻，讓復(fù)雜的生物課淺顯易懂，生動(dòng)愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生愛上了生物學(xué)。
　　 當(dāng)時(shí)，班上的曾浩然同學(xué)眼里充滿喜悅，很是興奮，時(shí)時(shí)舉起手來表達(dá)自己的看法，他的積極讓李穎老師加深了對這個(gè)胖乎乎男生的印象。
　　 下課后，曾浩然同學(xué)主動(dòng)找到李穎老師申請當(dāng)生物科代表，李穎老師考慮到他的班主任已經(jīng)指定了其他同學(xué)，覺得為難。為了不打消他的積極性，李穎老師吞吞吐吐地說：“科代表已經(jīng)有人選了，后面有機(jī)會(huì)再說吧！”不曾想這句話讓曾浩然同學(xué)很受挫，接下來，他找到班主任在她面前大哭了一場。班主任被曾浩然同學(xué)的執(zhí)著深深打動(dòng)，就答應(yīng)他做了生物科代表。
　　 從此以后，每一節(jié)生物課前，曾浩然同學(xué)總會(huì)到辦公室?guī)屠罘f老師拿書，幫忙打開電腦和課件，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；每節(jié)課后，他都會(huì)陪李穎老師到辦公室，緊跟著追問一些有關(guān)生物的問題，或者告訴李穎老師自己看到的新奇生物。李穎老師時(shí)常驚嘆他腦子里怎么有那么多的為什么。
　　 有一段時(shí)間，曾浩然同學(xué)瘋狂地迷戀多肉植物，經(jīng)常跑來問李穎老師有關(guān)多肉養(yǎng)殖的方法。他這些超出了課本范疇的許多問題讓李穎老師都無法解答，這也讓李穎老師深感自己生物知識(shí)的狹隘和貧乏。為了答復(fù)曾浩然同學(xué)的問題，李穎老師一次次翻閱書籍，一次次網(wǎng)上查找，都覺得不滿意。后來，李穎老師特地到花店咨詢養(yǎng)護(hù)人員，促使自己也像學(xué)生一樣向他們虛心求教。
　　 是曾浩然同學(xué)讓李穎老師知道：“不死鳥”每隔一段時(shí)間就會(huì)在葉子上長出不定葉老繁殖，大理石螯蝦的“自我復(fù)制”是怎么回事；是曾浩然同學(xué)，讓李穎老師每一次上課都考慮到可能涉及的問題，提前做好充分的準(zhǔn)備。在李穎老師為曾浩然同學(xué)一次次的答疑過程中，也讓自己的專業(yè)知識(shí)得到了進(jìn)一步的提升，并促進(jìn)了教學(xué)。
　　 曾浩然的好學(xué)讓他的知識(shí)得到豐富的積累，課堂上他會(huì)不斷給李穎老師驚喜。當(dāng)李穎老師講到動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，動(dòng)物能促進(jìn)植物的繁殖和分布時(shí)，他會(huì)舉手分享關(guān)于“渡渡鳥和卡爾瓦利亞樹（大顱欖樹）”的故事；當(dāng)李穎老師講到無性繁殖時(shí)，他會(huì)舉手告訴同學(xué)們多肉奇妙的營養(yǎng)繁殖。曾浩然同學(xué)對生物的熱愛，強(qiáng)烈地感染著李穎老師，也帶動(dòng)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)生物的積極性，營造出生物課良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　 他在總結(jié)中寫道：“我喜歡生物，我更喜歡我的生物老師，她經(jīng)常帶我們做實(shí)驗(yàn)，讓我們觀察生物標(biāo)本，帶領(lǐng)我們在生物世界遨游。生物這個(gè)學(xué)科，讓我完美的理解了我們多幸運(yùn)能生活在這個(gè)美麗的生物圈中，我們要熱愛生命，尊重每一個(gè)鮮活的生命！”
　　 有一次，李穎老師上完性別遺傳的課后，班上的女生小月（化名）來到辦公室里找到她，囁囁嚅嚅著害羞地問：“李老師，真如你所說，生男生女是由父方?jīng)Q定嗎？”
　　 在李穎老師的印象中，小月同學(xué)很聰明，生物成績也不錯(cuò)，她就反問了一句：“是啊，怎么，你沒有聽明白嗎？”
　　 小月的臉漲得通紅：“聽明白了，就是想再次確認(rèn)一下！”說著，深深向李穎老師鞠了一躬：“謝謝你，李老師！”
　　 幾天后，李穎老師接到了自稱小月父親的電話：“李老師，我女兒回來說，您在生物課上說生男生女真的是男方?jīng)Q定的嗎？”
　　 “是??！只有男性生殖細(xì)胞里的Y染色體與女生生殖細(xì)胞的X染色體結(jié)合的受精卵才能生出男孩！”
　　 “哎！您說的知識(shí)我聽不懂。但是李老師是文化人，我相信您！”男子的話語里透露出自責(zé)和悔恨：“都怪我，都是我的錯(cuò)啊！”
　　 接下來，李穎老師從男子的口中得知，他家三代單傳，哪知到了小月這里卻是女孩。小月的父親大失所望，把這一切都?xì)w結(jié)為小月的母親。他經(jīng)常埋怨小月的母親肚子不爭氣，對她挑鼻子豎眼，甚至吵架離婚，弄得家庭關(guān)系挺緊張。小月學(xué)了性別遺傳后，回家講給父親聽，理直氣壯地替母親伸冤。男子半信半疑這才打電話給李穎老師求證。
　　 后來，小月開心地對李穎老師表示感謝，因?yàn)樽詮哪羌虑檫^后，父親認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)給母親道了歉，父母的關(guān)系融洽了。通過這件事情，李穎老師都不得不感嘆，是生物知識(shí)挽救了一個(gè)家庭。
　　 曾雪嬌同學(xué)在作文中這樣寫道：“是李老師讓我明白，生物就在我們身邊。比如花朵中的雄蕊和雌蕊；動(dòng)物的各種行為；人體中的精子、卵細(xì)胞；遺傳變異、染色體和基因；細(xì)菌真菌和病毒等等，這些探索生命體秘密的知識(shí)就是生物學(xué)，它可以解釋很多問題。
　　 小時(shí)候，我們會(huì)問爸爸媽媽自己是怎么來的。爸爸媽媽只會(huì)說是從石頭縫中蹦出來的，或充話費(fèi)送的。而我學(xué)了生物后，便知道自己是由一個(gè)受精卵分裂分化形成組織、器官、系統(tǒng)，進(jìn)而形成人體的。學(xué)了生物課后，也知道自己的外貌是怎么形成的，因?yàn)槟赣H與父親給自己的雙眼皮基因，便結(jié)合成了自己的雙眼皮。我們?nèi)梭w表現(xiàn)出來是顯現(xiàn)基因，體內(nèi)可能還有隱性基因。這些都是生物帶給我們的，它里面有許許多多的奧秘。感謝李老師帶著我們一個(gè)個(gè)地去破解……”
　　 二十幾年的教學(xué)生涯只是彈指之間，李穎老師默默無聞地將最美的人生年華奉獻(xiàn)給了生物教學(xué)。她嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作態(tài)度，輕松愉悅的課堂教學(xué)，優(yōu)秀的教學(xué)成效得到學(xué)校、家長、學(xué)生的認(rèn)可。李老師先后被評為金堂縣繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人、金堂縣德育工作先進(jìn)個(gè)人、金堂縣優(yōu)秀青年教師、成都市中小學(xué)市級(jí)骨干教師。在專業(yè)教學(xué)方面，課件制作（北師大版本）比賽中榮獲成都市一等獎(jiǎng)；“文軒教育杯”課標(biāo)、教材解讀大賽縣級(jí)一等獎(jiǎng)；論文多次獲市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。李穎老師還擔(dān)任班主任工作，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好，她連續(xù)多年被評為優(yōu)秀班主任。這些榮譽(yù)是不能用金錢來衡量的，它是李穎老師人生意義和價(jià)值的最好體現(xiàn)。
　　 教師是平凡的，他們好像一顆小小的鋪路石，讓一批又一批的同學(xué)在像李穎老師鋪就的道路上奔向遠(yuǎn)方。李穎老師說自己鐘情生物教學(xué)，她愿意陪伴學(xué)生成長進(jìn)步，讓他們了解生物的本真，讓他們懂得生物之間的關(guān)系，讓他們感嘆生物之間的和諧之美！