吳非老師的《不跪著教書》，僅題目就直透我靈魂深處。所以，2017年我的讀書計(jì)劃中，第一本書我就選擇了《不跪著教書》。
　　 ?然而，各種瑣事、各種愛好——總之各種借口——讓我愣是把一本好書讀成了零零碎碎。從2月19日開始，直到3月下旬才讀完。當(dāng)初制定的計(jì)劃是今年要讀10-30本書，按這個(gè)速度，怕是保底都?jí)騿芰恕：?！~
　　 ?先摘錄吳非老師《序》中的部分內(nèi)容，看看本書的成因和主旨：
　　 ?“……我終于明白，憑一門專業(yè)課的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。當(dāng)年，我自認(rèn)為學(xué)校是“凈土”，忽略了學(xué)校只是社會(huì)的一部分，現(xiàn)在我終于知道世上惟一可以“靜”的可能只有個(gè)人的心境。年輕時(shí)以為教育就是詩，教師的一生也在為教育寫詩，沒想到后來總是要為教育寫申告狀，為學(xué)校的墮落而憤怒，為教師的尊嚴(yán)而呼喊?！ぁぁぁぁぁ?br />　　 想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文哥給中國人帶來的恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的詞典中才配有“鑄造”這樣的詞條……”?
　　 喜歡吳非老師的文字，喜歡他的風(fēng)格，喜歡他的性格。書中的語言和內(nèi)容一次次給我震撼，我對(duì)吳非老師的“獨(dú)立敢言”無比敬佩。
　　 知道吳非老師，就是因?yàn)檫@本書的名字《不跪著教書》。對(duì)于當(dāng)今的教師來說（可能不止是教師），“不跪著”幾乎已經(jīng)成了奢侈，“不跪著”的人，在人群中也已經(jīng)成了“另類”。環(huán)境會(huì)動(dòng)用幾乎所有的力量，努力抽走“不跪著的人”身上的鈣質(zhì)，讓他的膝蓋和頸項(xiàng)軟下來，屈膝俯首，成為大多數(shù)人眼中的“正常人”。
　　 ?昨天又和同事們聊起“考試排名”。感覺中是有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)的。一種認(rèn)為：就應(yīng)該考什么教什么，即使因此害了學(xué)生害了教育，責(zé)任也不在教師身上，而是在用考試排名逼著教師只抓考試分?jǐn)?shù)的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門身上；另一種相反的觀點(diǎn)，開始還據(jù)理力爭，后來發(fā)現(xiàn)，面對(duì)第一種觀點(diǎn)，“講教育規(guī)律”遠(yuǎn)不如“講潛規(guī)則”更理直氣壯更有說服力。于是逐漸歸于沉默，然后便是落荒而逃。
　　 ?我感到遺憾的同時(shí)，對(duì)持第一種觀點(diǎn)的老師表示理解。
　　 ?我們都是普通人，衣食住行都寄托于“教師”這個(gè)身份。而這個(gè)身份能否穩(wěn)固，決定權(quán)不在自己，也不在一個(gè)“教師”是否遵循教育的規(guī)律，是否堅(jiān)守教師的良知。而是在于是否順從、聽話，是否按照某種潛規(guī)則為人處事。很多因素可以左右我們的存在感，而這些因素的力量之強(qiáng)大，都不是隨便一位普通教師可以抗衡的。
　　 由于把自己當(dāng)成“弱者”并放棄了所有抵抗，所以，我們一直主動(dòng)或被動(dòng)地把“幸福感”交給別人保管——就如把自己的所有財(cái)產(chǎn)存到銀行。只是我們存的不是“活期”，也不是“定期”，而是“死期”。不可支取，也沒有利息。
　　 我從小就知道“教師”頭上有很多光環(huán)，但現(xiàn)在我知道這些光環(huán)其實(shí)跟教師沒什么關(guān)系，更不是教師本身的需要。并不是只有教師才是“人類靈魂的工程師”，某些行業(yè)或職業(yè)對(duì)人類靈魂的影響并不比教師小，只是它們?yōu)榱瞬换畹锰?，很聰明地沒有把“人類靈魂的工程師”的大帽子頂在自己頭上。可能這就是為什么一位官員貪污幾十萬幾百萬，都不如某位教師有償家教或收受學(xué)生家長百元千元禮金更具有轟動(dòng)效應(yīng)的原因吧。
　　 僅從定義上理解，教師是一個(gè)比較特殊的群體，應(yīng)該肩負(fù)著傳承文明、傳播真理的責(zé)任。（雖然這些在現(xiàn)在的多數(shù)教師身上，已經(jīng)很難再找到痕跡?！?jiǎng)h）但在潛規(guī)則面前，你最好不要提“文明”“真理”，甚至連“真相”你都不要提。因?yàn)橛泻芏啾饶銖?qiáng)大的人討厭這些，你提出來，你也會(huì)成為“被討厭”的人。屈膝俯首，即使不被喜歡，起碼可以降低“被討厭”的程度。于是，很多人明智地做出了這樣的選擇。
　　 其實(shí)，當(dāng)我們無法做到“不跪著”的時(shí)候，“教師”頭上所有的光環(huán)都會(huì)暗淡、消失，甚至走向反面，成為諷刺，成為恥辱。
　　 《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，有喚醒教師心靈的巨大作用，很多人都體驗(yàn)到了。但是，起碼有兩種人是很難喚醒的。第一種是已經(jīng)睡死過去的人，他們不讀書，不思考，不接受新思想新觀念，甘愿一輩子在某種力量的役使下，機(jī)械地重復(fù)著低層次的體力勞動(dòng)；第二種是“裝睡的人”，他們什么道理都明白，就是不愿意醒過來。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為醒過來有風(fēng)險(xiǎn)，不如裝睡更安全。
　　 ?是的，我們可以給“跪著”找很多理由，甚至是看似很強(qiáng)大的理由。但我還是要說：努力站起來吧。“跪著教書”不符合“教師”的本來意義；“跪著”也不是大寫的“人”應(yīng)該有的生活姿態(tài)。
　　 從大的方面說，教育的主要因素是教師，只有“不跪著的教師”，才能支撐起“不跪著的教育”。一個(gè)真正熱愛教育的教師，一定希望看到他所從事的是“站著的教育”。
　　 從小的方面說，“缺鈣”在年輕的時(shí)候或許感覺不到太大的影響，甚至四肢乏力都可能成為一種習(xí)慣。但隨著時(shí)間的推移，“缺鈣”也會(huì)累積。當(dāng)我們需要拄著拐杖挪動(dòng)身體甚至癱瘓?jiān)诖驳臅r(shí)候，我們才會(huì)意識(shí)到“缺鈣”會(huì)給自己的人生造成多么大的痛苦。
　　 和《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》對(duì)照，《不跪著教書》可以算作一位真正的教師不屈不饒的心靈踐履。這是一個(gè)沒有失去自我，有良知有骨氣的教師獨(dú)立思想和自由精神的真實(shí)寫照。
　　 合上書，站起身，我要去運(yùn)動(dòng)一下，曬曬太陽，補(bǔ)補(bǔ)鈣。