我特別敬佩我的課程與教學論老師――歐陽老師，他是華東師范大學的博士。他是我遇到的老師中，最有內(nèi)涵，最幽默的一位。
　　 他不過30出頭，用“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”來形容歐陽老師再貼切不過了。他是貴州人，帶著彝族小伙子特有的氣質(zhì)，舉止投足間，盡顯紳士風度。
　　 同學中，敬愛他的不止我一個，因為他是我們的男教師中最年輕、上課形式最豐富、最能啟發(fā)我們思維的老師。記得第一節(jié)課時，老師進行自我介紹中提到，他叫：“我叫歐陽修俊，比歐陽修多了一個俊，希望大家記住我”。他態(tài)度溫和，課程極具啟發(fā)性、不僅讓我們在枯燥的課程論學習中感受到樂趣，而且傳授了教育的方法，讓我們受益匪淺！下課時，一位同學說她第一節(jié)課就為歐陽老師的魅力所折服，今后會早去占前排到位置。
　　 歐陽老師說得最多的就是要讓我們做一個有自己風格的獨特的教師，要訓練自己的“絕招”，他這么說，同時也是這么做的。他的課上得十分“好玩”，我們可以去圖書館查找與課程論相關的書籍、12人臨時組成的“教師團隊”去草坪上模擬教導主任進行排課、用拼圖式的方法進行學習國家課程、“應試化”畫課本進行學習等等。
　　 他是個非常獨特的老師。
　　 首先，他的理論課與眾不同。
　　 他的教育體現(xiàn)在一言一行中。上大學以來，其他老師聽到鈴聲便直接開講，而歐陽老師會讓我們像中小學上課那樣，要保留上課的儀式感。簡單的“儀式”過后，通常他會讓我們不看課本回憶上節(jié)課所學的內(nèi)容，他說記住的才是自己的。幾節(jié)課過后，我們早已習慣了記住每節(jié)課當中的一些關鍵詞，當把每節(jié)課的關鍵詞串聯(lián)起來加以理解，便得到整門學科的框架。記得有一次，老師拿了一袋米花，我們卻迷惑不解，因為很少有大學老師以這樣的方式進行教學，整個大教室有100多人，難道老師用這些米花讓我們一起做游戲？或者回答問題的人就可以得到米花的獎勵？就在我們嘀咕討論時，老師說每個人可以得到100粒米花，但是一定要看夠100節(jié)“一師一優(yōu)課”，以一個研究者的角度，研究課程而不是模仿，要以自己掌握的理論是思考視頻中的課程有哪些不足，以后自己應當怎么教學，看的時候避免不必要的想象，不要用自己的經(jīng)驗去過度推理。原來以為枯燥無味的課程與教學論，老師卻上得津津有味，他的課總給人一種期待，令人向往，頗有“預知后事如何，請聽下回分解”之意。
　　 其次，他的實踐課形式多樣。
　　 他的課具有生成性。老師的課從來不只是預訂的目標進行課堂教學，而是讓我們一起討論，從而產(chǎn)生思維的火花，或者拋出有價值的問題讓我們進行思考。他能夠把理論與實踐進行完美的結合，記得老師說，有一次去聽課，一位老師在講《看云識天氣》的課文，整堂課講了很多術語，而窗外晴空萬里，如果這時這位老師讓學生到陽臺看一看云該有多好，讓語文回到生活當中，在真實的情境中學習語文效果會更好。此時，我仿佛看到了藍天下，歐陽老師在中小學課堂當中帶著學生到陽臺上看云的場景，同學們一邊看云，老師一邊在講解的畫面。他在中小學掛職時，有時會帶著學生們在花園里賞花，有時帶學生們在小區(qū)里找作文素材，有時會讓學生去做一些調(diào)查，師生之間的思維火花在活動中碰撞。聽著老師的課，我憧憬著未來的自己能夠成為給學生帶來一堂不一樣的，激起學生熱愛語文的老師。在歐陽老師這里，我感受到了他對教育的情懷，對學生的關愛，這種關愛來自對教學理論的深刻把握，對教學情景的隨機處理，對教育的熱愛與敬畏。
　　 最后，他的學習方法獨特有效。
　　 不像我們印象中大學老師都帶著一副眼鏡而文質(zhì)彬彬的模樣，他的視力一直保持得很好，這成為了他“炫耀”的地方，因為他有著良好的讀書習慣，注意用眼，隔一兩個小時便休息一次，總結了舉一反三的看書方式，把難懂的學術語言與生活中的事物一一對應，我想，這是一位智者在向我們傳授他的學習經(jīng)驗，能有一老師如是，實在滿足矣！
　　 “因為各不相同，所以才會異彩紛呈，作為未來的教師，應該培養(yǎng)有差異的學生，努力開發(fā)校本課程……”歐陽老師的話深深地印在了我的腦海里，是的，世間的事因為不容易，才少有人做，因為少有人做，我一定要做到。在研究生生涯中，要找到自己的優(yōu)勢，在“少有人走的路”繼續(xù)堅持，練習書法、勤加朗誦、努力寫文立言。歐陽老師的課就要結束了，借用《送東陽馬生序》里的一句話：“故余雖愚，卒獲有所聞”。