【文采】讀懂體育老師的語(yǔ)文觀(隨筆)
(一)
放學(xué)了,走廊很寂靜。心如水思如泉,恰是讀書(shū)時(shí)……
幾日,字斟句酌,導(dǎo)言看完了,真好,說(shuō)到老師心坎里了。
《教學(xué)勇氣》我是兩本,一本在家,一本在單位。學(xué)校那本書(shū)勾畫(huà)的比較多,可還不知如何對(duì)接。
老師們?cè)诠沧x。我喜歡詩(shī)一樣的語(yǔ)言,真的好喜歡。我們的心是唯美的。
寫(xiě)敘事沒(méi)問(wèn)題。代老師完成了自己的故事,先發(fā),改改,讓他發(fā)群,也給咱壯聲威。
明天讓其他老師入群,又安排了五個(gè)人,可以先入群兩三個(gè)。
在想:代老師的敘事怎樣入書(shū)?何種方式?讀她,覺(jué)得沒(méi)與理論對(duì)接,沒(méi)有理論的故事,土氣。但她的敘事有靈性,經(jīng)歷獨(dú)特,值得梳理。
想起在福州校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí),我與彩文說(shuō)過(guò)這個(gè)老師,她也覺(jué)得有靈氣。她是美術(shù)老師,學(xué)校大型活動(dòng)都是她策劃組織,主持活動(dòng)高端大氣,為學(xué)校做了不少貢獻(xiàn)。讓她入群,為她梳理敘事,是想用這種方式來(lái)回饋她。
這幾天我想抓緊粗讀前五章,然后細(xì)讀第六章。故事在,就好聯(lián)接。我想,幫老師最好的辦法是鍛煉她,讓她經(jīng)歷體驗(yàn)。但自己只能說(shuō)些大話,肚子里雖然有東西,時(shí)間太久沒(méi)用,有些銹了。必須錘煉。
(二)
讀了讀今天的群分享,也想感受一下高效課堂。
群里,彩文老師在引領(lǐng)大家寫(xiě)書(shū),想用“和《教學(xué)勇氣》對(duì)話”的方式梳理大家在勇氣村的聊語(yǔ),提升理論水平,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)把理論和生活打通。這是一直困擾老師們的問(wèn)題,也是我自己的問(wèn)題。書(shū)讀過(guò)不少,也不缺故事,怎么就對(duì)接不上呢?
彩文老師說(shuō)要年前成稿,我看了方案,認(rèn)領(lǐng)了第六章的任務(wù),是帕爾默的六個(gè)悖論,感覺(jué)時(shí)間有點(diǎn)緊。
和老師們共讀,8000字?jǐn)⑹聭?yīng)該沒(méi)問(wèn)題。只要靜下心來(lái),兩天能成稿。但是,要想把老師們的敘事做成系列,找到教師成長(zhǎng)的基點(diǎn),有些難。
整體思考,與帕爾默打通,就不知道是怎樣的體裁了。彩文說(shuō)先表達(dá)出來(lái),不要局限體裁。我在想:作為校長(zhǎng),相遇帕爾默,相遇老師,我應(yīng)該分享什么?應(yīng)該怎樣呼喚更多的老師,在靈性大師的照耀下滋養(yǎng)成長(zhǎng)?我總不能像代老師那樣寫(xiě)恐怕吧?
我在覺(jué)察讀帕爾默的感覺(jué),有一種沖動(dòng),想用自己的話把這些理論告訴大家,可是我真的不知道如何寫(xiě)。
(三)
今天,發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步了。
聽(tīng)課教研,連著三節(jié)。評(píng)課時(shí),不自覺(jué)地運(yùn)用了這些天的理論知識(shí),老師們心服口服。
我的主任特驚詫,她說(shuō):“怎么幾天時(shí)間變化這么大?”
三節(jié)課中,有個(gè)語(yǔ)文老師講的不好。無(wú)論是他的板書(shū)、教態(tài)、調(diào)控課堂、師生互動(dòng)、重難點(diǎn)是否緊扣課標(biāo),都有問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)說(shuō)的很激動(dòng)。這會(huì)兒,在微信里安慰了他幾句。但我還是直指要害,說(shuō)他是屁股下長(zhǎng)了草,心里面也長(zhǎng)了草,心沒(méi)在教育,只是把教育當(dāng)做吃飯的工具。我告訴他,這是我聽(tīng)的最濫的課,基本沒(méi)板書(shū),沒(méi)巡視,學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的主動(dòng),老師完全“掌控”課堂,學(xué)生怎樣根本不知,重點(diǎn)也不突出。他心服口服,說(shuō)他自己太心浮,不安穩(wěn)。
這位老師講的是二年級(jí)語(yǔ)文,主要是識(shí)字,還要求會(huì)寫(xiě),是33課《活化石》。文章很簡(jiǎn)單的五段話,他講了一節(jié)課。我太失望了。我們單位就兩個(gè)一線男教師,本想把他拉起……可是——
氣死我了!
這個(gè)老師以前教體育和數(shù)學(xué),到三小才教語(yǔ)文。他真的是不會(huì),根本沒(méi)入門(mén)。我當(dāng)時(shí)批評(píng)最重的一句是:你上課僅僅是完成了40分鐘的時(shí)間,根本就不是一節(jié)課?,F(xiàn)在想想,不該這樣下斷語(yǔ)。這老師愛(ài)好廣泛,性情也好,喜歡踢足球、釣魚(yú),晚上逮鴿子,有活兒也主動(dòng)做??删褪亲蛔 K蛶讉€(gè)老師都是考上來(lái)的,是當(dāng)語(yǔ)文老師考的,當(dāng)時(shí)全縣招聘,擇優(yōu)錄用。我校是今年暑期新建校,是全縣的龍頭,政府投入2000萬(wàn)資金,硬件設(shè)施按國(guó)家規(guī)范校標(biāo)準(zhǔn)全部達(dá)標(biāo),上周省驗(yàn)收結(jié)束,領(lǐng)導(dǎo)非常滿意。這次教研才知道,他以前沒(méi)教過(guò)語(yǔ)文。我當(dāng)場(chǎng)就告訴他明年給他改課。我想他教語(yǔ)文肯定是不行了,有機(jī)會(huì)就教體育得了。只能是因材而用,明年改科了。一節(jié)很爛的課,沒(méi)什么可說(shuō)的,在我眼里基本沒(méi)優(yōu)點(diǎn)。他心里就是草——心魔在作怪。我對(duì)他有期望,但很失望,所以氣。
我評(píng)課時(shí)的發(fā)言,一是明明白白指出他的錯(cuò)誤之處,并指明根源,引用了帕爾默的西方觀點(diǎn),也引用了《大學(xué)》的東方哲學(xué),再加上我的經(jīng)歷。我發(fā)現(xiàn),我當(dāng)時(shí)的激昂現(xiàn)在復(fù)述不來(lái)了。課堂到底發(fā)生了什么?他怎么上的?為什么我認(rèn)為是一節(jié)超級(jí)爛的課?一個(gè)“濫”字,背后到底有多少內(nèi)容?如果當(dāng)時(shí)有錄音就好了。
真的應(yīng)該養(yǎng)成敘事的習(xí)慣啊!
(四)
體育老師的語(yǔ)文課到底“濫”在哪呢?
我對(duì)著聽(tīng)課筆記在梳理:課分幾步,每步在干什么?
1.上課伊始,給學(xué)生做了一個(gè)科普:什么是化石?什么是活化石?我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白。
2.讓學(xué)生讀本課需認(rèn)識(shí)的字和詞。共讀三遍。
3.老師通讀課文。
4.指定學(xué)生分段讀課文。這里出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)小女孩讀得真的很好。但是該同學(xué)沒(méi)有得到相應(yīng)的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。
5.25分鐘過(guò)去了。拿出早已在田字格上準(zhǔn)備好的8個(gè)字,粘在黑板上。
6.又讓孩子們分組讀字。
7.32分鐘后,第一次板書(shū),還是背對(duì)學(xué)生,把田字格上的字給學(xué)生演示筆順,寫(xiě)到第三個(gè)字時(shí)下課鈴響。
整個(gè)一節(jié)課就寫(xiě)了仨字,沒(méi)下講臺(tái)。當(dāng)然過(guò)程里也有亮點(diǎn),語(yǔ)言幽默,知識(shí)面也能夠延展。
看著這七步,我在發(fā)愣:這樣設(shè)計(jì),他出于什么考慮?我雖然清楚了教學(xué)流程,但不清楚什么?教師,學(xué)生,在做什么,想什么,我看到了嗎?作為觀察者,我在思考什么?
再讀帕爾默,我問(wèn)自己:如果是我,這節(jié)課我會(huì)怎么上?
我開(kāi)始與自己對(duì)話:我的經(jīng)歷是什么時(shí)候被吸引來(lái)的?它們?nèi)雸?chǎng)意義何在?
我繼續(xù)覺(jué)察內(nèi)心,發(fā)現(xiàn)老天真是關(guān)照:多好的案例,給我一個(gè)好老師的“濫”課,讓我覺(jué)察帕爾默無(wú)時(shí)不在,讓我對(duì)話帕爾默獲得力量。
(五)
看了幾眼電視,原來(lái)大油是含脂肪最低的油,想不到啊。
含脂肪低?如果老師也是,課,是怎樣的?
我重讀帕爾默一個(gè)優(yōu)秀教師的三個(gè)條件:我是誰(shuí),我在做什么,我為什么這么做?。還有一點(diǎn),老師最缺少的,也是被我們忽略的:認(rèn)識(shí)自我。
站在體育老師的視角來(lái)思考語(yǔ)文課堂。這時(shí)候,我發(fā)現(xiàn),體育老師的語(yǔ)文課還是有價(jià)值的,因?yàn)樗陉P(guān)注學(xué)生是誰(shuí),從哪里來(lái),到哪里去。
放下手機(jī),看書(shū),字看不見(jiàn)了。
閉目,帕爾默在眼前,他的微笑是永恒的。
帕爾默在說(shuō)什么?他想讓每個(gè)讀這本書(shū)的人,都進(jìn)入到“是什么、為什么、怎樣做、我是誰(shuí)”,這樣的體系中嗎?做一件事,上一節(jié)課,需要思考的不就是這些嗎?
但是不夠,思考我是誰(shuí),是為了知道學(xué)生是誰(shuí),這是帕爾默的貢獻(xiàn),是用超越理性的直覺(jué)打開(kāi)思維、打開(kāi)情感、打開(kāi)精神。這是敞開(kāi)的狀態(tài),是向潛意識(shí)敞開(kāi)。這樣想來(lái),體育老師在語(yǔ)文課上就是敞開(kāi)的姿態(tài),他的幽默,他的博學(xué),把學(xué)生的情感、思維、智力都打開(kāi)了。只不過(guò),他把語(yǔ)文課,當(dāng)做了“操場(chǎng)”。這樣不好嗎?
再次追問(wèn)自己:
課堂是什么?課堂是教師的授課平臺(tái)?還是一個(gè)場(chǎng)?
學(xué)生呢?是一個(gè)主體一個(gè)客體的問(wèn)題嗎?當(dāng)然肯定不是今天的那樣。
知識(shí)呢?如果從三元的角度看課堂,教師學(xué)生文本都是主體,如果融合了呢?教師學(xué)生文本,就是生命共同體。
這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)!
突破了習(xí)慣了的“評(píng)課”習(xí)慣,以“對(duì)話”的方式認(rèn)知課堂,思考教育,課堂,就是生命成長(zhǎng)的地方。