在讀書中敘事，在敘事中成長(zhǎng)，這是彩文老師建立讀書共同體的初衷，一堅(jiān)持就是10年，每天陪伴教師、聆聽教師、引領(lǐng)教師，在內(nèi)在覺醒中增能成長(zhǎng)勇氣，成為生活的常態(tài)，成為一種不可或缺的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)范式。
　　 如果要問(wèn)10年讀書，筆耕不輟的秘訣，應(yīng)該是兩個(gè)字：堅(jiān)持。
　　 對(duì)堅(jiān)持的一個(gè)重要的認(rèn)知，即是“敘事”。彩文老師說(shuō)，敘事要進(jìn)入內(nèi)在，完全誠(chéng)實(shí)地學(xué)會(huì)如何與萬(wàn)物相交：讀懂學(xué)生、讀懂自我、讀懂我們的學(xué)科。她認(rèn)為真正意義上的堅(jiān)持是在心靈導(dǎo)師的光照下完成自身認(rèn)同與完整。
　　 如何喚醒教師，堅(jiān)持讀書，堅(jiān)持?jǐn)⑹?，?jiān)持成長(zhǎng)呢？
　　 彩文老師的做法是，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展教師共同體。香港大學(xué)Ora教授、北師大吳國(guó)珍教授、杭師大楊小洪教授、全國(guó)名師孫彩文作為專家成員引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，與86000名教師線上線下互動(dòng)，引發(fā)心靈敘事。教師們以學(xué)習(xí)者姿態(tài)，用自身體驗(yàn)揭示人性?shī)W秘，把自身完整或與心靈分離的故事與大家真誠(chéng)分享，創(chuàng)造開放的對(duì)話空間，用自己的光亮照亮更多的人，這種教師學(xué)習(xí)方式的變革，讓一線教師有了堅(jiān)持的勇氣。
　　 大家學(xué)習(xí)于共同體，這是讀書敘事的力量源泉。
　　 夜了。沏一杯清茶，放一曲淡淡的音樂(lè)，將自己融化在裊裊的清香和悠揚(yáng)的音樂(lè)中，傾聽，世界在轉(zhuǎn)了一天之后究竟想說(shuō)些什么？當(dāng)你真正面對(duì)自己的時(shí)候，故事包裹你，溫暖你，承托你。這一刻，開始手聊，大家共同完成《學(xué)習(xí)共同體》一書的構(gòu)思和寫作。
　　 Issa：如果我理解得沒(méi)錯(cuò)的話，開篇故事是編輯組的姿態(tài)和承擔(dān)，大家重新開始，去完成這本書！
　　 陳君：我現(xiàn)在文章里就是沒(méi)有這種感覺，我想從這個(gè)角度入手。所以我的故事里面我想要展示共同體對(duì)年輕人意味著什么？這就是要體現(xiàn)年輕人的追尋，在共同體里面的追尋，追尋的過(guò)程就是擔(dān)當(dāng)。我覺得馬妮的這個(gè)point找得很好！在行動(dòng)中你是有承擔(dān)的，只是你的故事里這種感覺不是很強(qiáng)烈。
　　 妮妮：我覺得共同體是一個(gè)team，但是又是無(wú)形的，是每個(gè)人心路歷程的積累形成的一種話語(yǔ)。先加入的不是有先入為主的優(yōu)勢(shì)，也不是要引領(lǐng)什么風(fēng)向，而是展示內(nèi)心的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他人感受到，自己在這里也會(huì)有一個(gè)被包容可以自由成長(zhǎng)的自我。陳君提的對(duì)，有沒(méi)有l(wèi)eader，對(duì)leaders和followers怎么闡釋,本身即是一個(gè)成長(zhǎng)的追問(wèn)。我想Issa老師就是一個(gè)鮮活的例子。從坐在圓桌一角到前排的歷程，是怎樣的內(nèi)心成長(zhǎng)？在吳老師的書里，那個(gè)拿著一束小花的小女孩，是不是曾經(jīng)的Issa?
　　 Issa：是leadership，不是行政意義上的leader，是selfempowerment。那是屬于RICH的。
　　 水：啊，其實(shí)我一直覺得RICH和共同體，是有很多精神層面是相通的。
　　 妮妮：Issa說(shuō)的對(duì)，不是行政意義上的，是心理支持上的leadership and selfownership。我分不清Rich和共同體，在這一點(diǎn)上我也是一個(gè)新入者的表現(xiàn)。我覺得遇到的人是從rich開始的。
　　 這樣的對(duì)話是精神的咖啡，為每一個(gè)子夜提神。此刻，月色只剩下了凝望，夜的精靈百轉(zhuǎn)千回，記憶再次清晰起來(lái)。彩文老師被激活，她加入國(guó)際交流群。
　　 彩文：我是有福氣的人……
　　 Issa：哈哈，你的開篇之句已經(jīng)寫好啦！大家都等著看下文呢！
　　 彩文：夜半急草，大家指正。
　　 妮妮：傳奇！已抓緊閱讀了一遍，困倦的眼睛為之凝視。好像是一首史詩(shī)，唯美，又充滿傳奇，小輩能夠睡前讀到這樣一幅畫卷，此夜好夢(mèng)。祝孫老師晚安，明天一切順利！
　　 Moses：讀了彩文老師的故事，回憶被激活。許多原初的感受與敘事的靈動(dòng)，融匯在一起，給人美好的享受。喜歡彩文老師的白描，無(wú)論是哪一個(gè)人，到了她筆下，便鮮活靈動(dòng)。那是她內(nèi)心的細(xì)膩和明察。對(duì)他人故事和對(duì)話的點(diǎn)評(píng)，感覺敏銳，直接用心去接，當(dāng)下就是。讀彩文老師的故事，抒情部分過(guò)于奔放，讀者怕是跟不上節(jié)拍。突然領(lǐng)會(huì)了阿珺和Issa對(duì)我故事的評(píng)論，文中反思過(guò)多，給人說(shuō)教的感覺。當(dāng)然，那些反思，只是自己生活中的直覺。但是自己擅長(zhǎng)反思，所以容易小題大做，于細(xì)微處見精神。與己可以，但讀者非我，如何學(xué)會(huì)尊重讀者，這正是共同體給我們的歷史機(jī)遇。
　　 彩文：在路上。感動(dòng)被幸福擁抱，淚盈眼眶……妮妮的敘事還沒(méi)入來(lái)，還有更多美味！謝謝下夜和晨的生命陪伴。一路用手機(jī)打字，純?nèi)恍恼Z(yǔ)，流淌著舒服，保留著最真，就最爽！
　　 這樣的被激活狀態(tài)，哪有不堅(jiān)持的理由？堅(jiān)持，就會(huì)相遇更好的自己。
　　 當(dāng)下，教師在心靈迷失狀態(tài)下深覺體制銬鏈越加沉重：光彩奪目的師德，細(xì)數(shù)無(wú)奈的考分，愛著痛著的課堂……令教師憂慮焦灼的職業(yè)倦怠，在于“教學(xué)并非一項(xiàng)不復(fù)存在的藝術(shù)，但尊重它的傳統(tǒng)已不復(fù)存在?！苯處煿餐w應(yīng)時(shí)自生。她扎根在深厚的東西方思想淵源中。在這里，一群教育踐履者預(yù)演他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遭遇的無(wú)序、雜亂、迷茫和徘徊，虔誠(chéng)地承擔(dān)自己愿意并能夠承擔(dān)的自我選擇，做更好的自己，分享更好的自己，然后認(rèn)真地聆聽。他們流注故事于內(nèi)心，在共讀中捕捉生動(dòng)細(xì)微，言傳心靈奧秘。剪抹外在驅(qū)動(dòng)的浮躁復(fù)歸寧?kù)o致遠(yuǎn)，自我清朗感染學(xué)生處于安適自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　 堅(jiān)持，在于用偉大事物引領(lǐng)教師自我。首先，共同體在云端隨緣播撒勇氣種子。比如，在跟隨帕爾默漫步教師心靈的日子，彩文老師與有非凡的有不同背景的教師對(duì)話，認(rèn)識(shí)到“教和學(xué)是人類所有追求中最崇高、最迫切需要的！”。其次，心靈對(duì)話貫通交流動(dòng)脈。每當(dāng)喜悅、幸福、收獲的時(shí)候，亦或悲傷、糾結(jié)、無(wú)奈的時(shí)刻，便用故事激活情思，用問(wèn)題喚醒直覺，打開思維、打開心靈、打開意志，在暢快淋漓的傾訴與聆聽中勇氣更新。再者，重構(gòu)教師敘事。對(duì)每一個(gè)故事熱心地加以詮釋，盡力喚醒內(nèi)心，呈現(xiàn)自己覺察之旅，幫助教師走出思維困境。
　　 堅(jiān)持，是少人走的內(nèi)心資源小徑。彩文老師帶領(lǐng)教師投入午間或子夜空暇時(shí)間，置身網(wǎng)絡(luò)，于故事中摘拾營(yíng)養(yǎng)，用專業(yè)發(fā)展詮解“任何個(gè)體或組織心靈成長(zhǎng)，單靠自己是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的”這一深刻哲理，蘊(yùn)藏并“讓世界更多地了解幾千年來(lái)豐富人類文明、尊師重教的中國(guó)文化”，神傳出促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在豐滿的先進(jìn)制度、文化、教育之神韻。
　　 教師共同體讀書敘事，這是引領(lǐng)教師堅(jiān)持走下去的學(xué)習(xí)路徑、方法和策略。
　　 彩文老師讀書從2010年開始，起初圍繞《教學(xué)勇氣》做跨校敘事，組建教師讀書共同體，源于2014年局長(zhǎng)劉紹輝帶領(lǐng)全市教師讀書行動(dòng)。敘事開端是2014年4月唐山名師去杭州學(xué)習(xí)，彩文老師與楊小洪教授結(jié)緣，在“國(guó)培”平臺(tái)成立“讀書林”，線下組織個(gè)體敘事，和平臺(tái)8萬(wàn)多教師進(jìn)行互動(dòng)，吸引百萬(wàn)教師跟進(jìn)閱讀，進(jìn)行敘事分享。敘事，由4人發(fā)起，Ora、小洪、阿珺、彩文，梳理他們關(guān)于共同體的印象，寫好后上傳到QQ和微信群。然后，專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)話和討論。這種互動(dòng)方式被教師認(rèn)可，不斷有新教師入群，敘事的回應(yīng)和拓展成為和弦部分，展示了讀書共同體的心靈碰撞，之后，每天一位教師作為敘事人，兩位教師作為點(diǎn)評(píng)人，循環(huán)往復(fù)，教師拓展和升華的具體過(guò)程，承載起將個(gè)體的故事，并不斷轉(zhuǎn)化為公共話語(yǔ)，這是共同體的文化使命，大家自覺擔(dān)當(dāng)起來(lái)。
　　 為每位教師賦能的，是教師個(gè)體的小故事，相遇教育大故事。
　　 個(gè)體敘事，是與某種不同尋常的教師發(fā)展方式的相遇，相遇引發(fā)探索、活力、激勵(lì)、支持。個(gè)體敘事，重構(gòu)教師的生活方式，即在瑣碎中尋找讀書的意義。教師的小故事，是每一個(gè)人走進(jìn)自我回憶的深處，并融入自己對(duì)人生和教育的理解，關(guān)注生命中原本瑣碎而又平凡的時(shí)刻。大故事，是我們所處的時(shí)代的聲音，故事的焦點(diǎn)既不是個(gè)體也不是團(tuán)體本身，而是我們與某種不同尋常的教育體制、教育文化以及學(xué)習(xí)方式的相遇。比如，相遇“前行者——教師勇氣更新公益活動(dòng)”，每年舉辦一次，深深吸引參與者的“場(chǎng)域氛圍”，常常伴隨活動(dòng)情境再現(xiàn)，督促教師試著用文字留住些許，或許是自己的成長(zhǎng)，或許是對(duì)本土教師的重新認(rèn)知，或許是自己悄悄發(fā)生的內(nèi)心革命。這是一股股創(chuàng)新的力量，是奠基體制基色的正能量。
　　 記憶深刻的，是2017年7月14-16日，北京師大教師教育研究中心主辦，曹縣教育局承辦的第四屆“教師勇氣更新活動(dòng)”，彩文老師應(yīng)支教島李淑芳的邀請(qǐng)結(jié)緣曹縣，走向基層。北京、上海、西安、武漢、山東（曹縣外）、河北、江西、浙江、江蘇、福建、吉林、新疆、內(nèi)蒙、青海等省市教師113位，本地教師約300位，齊聚曹縣實(shí)驗(yàn)三小報(bào)告廳。彩文老師主講《城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展教師共同體》帶來(lái)震撼，之后的分組敘事大家暢所欲言，來(lái)自不同區(qū)域的教育故事相互碰撞，激活教育情思，大家相約10年相聚不散，每年流動(dòng)聚會(huì)，輻射全國(guó)各地教師，讓更多種子教師發(fā)芽、開花、結(jié)果。
　　 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一段名言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”
　　 教育敘事研究，是伴隨新課程改革的進(jìn)程并迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域的一種反思方式，它是研究者以敘事方式對(duì)教育素材進(jìn)行微觀分析與重構(gòu)，以發(fā)掘隱藏其中的教育意義的一種質(zhì)的研究方式。彩文老師發(fā)起的共同體讀書敘事，有利于教師以研究者的身份用“生活語(yǔ)言”對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問(wèn)題，進(jìn)行敘說(shuō)與反思，并從中尋找新的理解與重構(gòu)，從而使教師敘事研究在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，使教師真正觸及教育生活本身，彰顯自身的價(jià)值，豐富教育理論，所以，教師敘事敘事很快成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和重要方法之一。