在統(tǒng)編教材背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維，離不開閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀、品讀、共生。
　　 誦讀。
　　 書讀百遍其義自見。我們可以用誦讀的方法感知語言文字，之后結(jié)合生活體驗(yàn)感悟文字，然后重構(gòu)，用筆還原自己的生活，我筆寫我心。
　　 這首先要求教師要學(xué)會(huì)誦讀。不僅讀課本，還要讀挑戰(zhàn)自我的理論性書籍。比如，拜讀《播灑書香——百位名師談閱讀》一書，文中引用的詩(shī)句，須字斟句酌，其讀音停頓都要翻開字典細(xì)細(xì)學(xué)之，反復(fù)誦之。這樣的過程，是從一篇篇有限的文字中看見自己的內(nèi)心景觀。這份遇見，可以又幸運(yùn)地與老舍、魯迅、季羨林等一位位文學(xué)家相遇，這就是經(jīng)典閱讀的誦讀了，帶著孩子們一起，學(xué)習(xí)如何與自己的內(nèi)心溝通，孩子們的誦讀活動(dòng)也就步入正軌了。
　　 比如：鄉(xiāng)村文化“萬物共生”誦讀課程，我們是分兩步推進(jìn)的。第一步，進(jìn)行課程整合。先圍繞《昆蟲記》引導(dǎo)名著閱讀，拓展名家名篇，選擇與花鳥樹草有關(guān)的散文或者古詩(shī)詞；然后組織科學(xué)實(shí)踐，把與花鳥樹草有關(guān)的常識(shí)進(jìn)行信息整理，比如制作標(biāo)本，撰寫解說詞，組織鑒賞會(huì)等；之后，進(jìn)行文化創(chuàng)作，可以是藝術(shù)類的，歌曲、名家繪畫配上學(xué)生的個(gè)人剪紙，再做一本自己的文集，現(xiàn)場(chǎng)簽名售書，學(xué)生誦讀自己的作品，真的是享受其中了。第二步，研發(fā)具體課程。《那些會(huì)飛的鳥》以鄉(xiāng)村校園常見的喜鵲、布谷、燕子、麻雀等為主題，編寫全學(xué)科結(jié)合的課程活動(dòng)；《那些會(huì)叫的蟲兒》以鄉(xiāng)村校園常見的蟋蟀、蚯蚓、螞蚱等為主題，編寫全學(xué)科結(jié)合的課程活動(dòng)；《那些美麗的花兒》以鄉(xiāng)村校園常見的桃花、杏花、向日葵、牽牛花、蒲公英等為主題，編寫全學(xué)科結(jié)合的課程活動(dòng)。學(xué)生自己編寫的“課程”最適合誦讀，或小組，或家庭，或班會(huì)，或?qū)ｎ}，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)組建讀書共同體，在“課程”引導(dǎo)下，讀書社團(tuán)層出不窮。
　　 品讀。
　　 一節(jié)好課就像一壺好茶，需要細(xì)細(xì)地品，一遍遍品。品得多了，自然就能道出其中的韻味。
　　 一品名師課堂。聽名師講課，老師們總喜歡放大優(yōu)點(diǎn)，各種欣賞肯定，評(píng)課不斷。如何看一節(jié)好課呢？我們首先要從課堂活動(dòng)的主體上來看，看老師、看學(xué)生；再?gòu)膶W(xué)習(xí)材料上看，看教材、看課件、看學(xué)習(xí)資料。這兩項(xiàng)是外在的東西，除此之外，要從課堂活動(dòng)上看，看課堂氛圍是一個(gè)方面，看師生的思維活動(dòng)才是重點(diǎn)，看有沒有批判性思維點(diǎn)呈現(xiàn)，有沒有成為師生的思維成長(zhǎng)點(diǎn)。一節(jié)好課，從不同的角度來設(shè)計(jì)，品悟不同，思維提升點(diǎn)也會(huì)不同。
　　 二品自己的課堂。第一點(diǎn)是教師和學(xué)生要在場(chǎng)。第二點(diǎn)是教師的心要在學(xué)生身上，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起思考。課堂上師生時(shí)而交談，時(shí)而總結(jié)，時(shí)而安靜，時(shí)而熱鬧，用思維發(fā)現(xiàn)思維，捕捉“不一樣”進(jìn)行思辨，進(jìn)行整合，拓展思維邊界。
　　 三品學(xué)生的課堂。學(xué)生小組合作，組織聊書會(huì)，作文鑒賞會(huì)，新“書”發(fā)布會(huì)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、寫作，思維角度會(huì)很新奇，會(huì)在“意料之外，情理之中”。學(xué)生在思辨過程中，語文綜合素養(yǎng)會(huì)上升到一個(gè)更高層次，這樣就可以能打通思維的阻隔。
　　 四品文學(xué)的課堂。把作家不同時(shí)期不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較分析，開展以作家為主線的主題閱讀非常見效，沒有文體限制，沒有時(shí)代阻隔，學(xué)生喜歡什么就讀什么，然后結(jié)合某個(gè)點(diǎn)展開，或者不斷挖掘。這個(gè)“點(diǎn)”有時(shí)候是思想性的，有時(shí)是能力層面的，無論選擇怎樣的思維切入點(diǎn)，一定要有新的發(fā)現(xiàn)才行。
　　 共生。
　　 共生本來是一種生物現(xiàn)象，兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此依存，共生共長(zhǎng)。特級(jí)教師孫雙金描述過他自己的課堂：學(xué)生小手高舉，小眼放光，小臉通紅。這是孩子們的一種生長(zhǎng)狀態(tài)，離不開教師的激情引領(lǐng)。思維生長(zhǎng)式課堂應(yīng)該是多樣的：“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”。這樣做的好處，是教師和學(xué)生與我們的民族文化共生長(zhǎng)。
　　 我們的思維往往是二元的，沒有一元，也沒有多元。比如漢代“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，道家的多元思維就沒有了。但道家出現(xiàn)一個(gè)“無”字——“無為”的“無”，“有所為有所不為”?！坝兴粸椤弊盍瞬黄穑覀儗?duì)“有所為”考慮多了，就進(jìn)入一元世界了?！坝兴粸椤狈浅Ｖ匾處煹囊龑?dǎo)要在那個(gè)“無”上下功夫，讓“無”探出頭來，“有”就出現(xiàn)了。這個(gè)“無”是什么？就閱讀教學(xué)而言，是文“心”，是如何與萬物相聯(lián)結(jié)，然后找到學(xué)生自己的心。那顆童心，一定在高舉的小手里，放光的小眼里，通紅的小臉上，也在課堂的生長(zhǎng)上。
　　
　　 案例：學(xué)寫詩(shī)歌
　　 一、魔方導(dǎo)入（4分鐘）
　　 聊詩(shī)激趣，導(dǎo)入課題
　　 師：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從一年級(jí)起，我們每一冊(cè)的語文課本里都會(huì)給我們安排一些詩(shī)歌，老師相信大家一定積累了不少詩(shī)歌吧。積累了這么多的詩(shī)歌，你覺得詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
　　 生：分行排列。
　　 生：語言凝煉。
　　 師：詩(shī)是生活中每一個(gè)動(dòng)人的瞬間，詩(shī)是大自然每一次快樂的舞蹈，詩(shī)是心坎里每一分暖的深情，詩(shī)是思緒中每一次飛揚(yáng)的暢想。詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，而兒童詩(shī)則是詩(shī)歌王國(guó)中最為自由的一種體裁，是詩(shī)歌王國(guó)里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)兒童詩(shī)的世界，去親近親近這個(gè)小精靈，學(xué)寫兒童詩(shī)。
　　 二、魔方體驗(yàn)（30分鐘）
　　 師：賞讀兒童詩(shī)《雪花》
　　 1.老師給大家?guī)硪皇缀?jiǎn)短的兒童詩(shī)，你們?cè)囍x一讀，感覺怎樣？課件出示兒童詩(shī)《雪花》
　　 我是一朵雪花
　　 一朵小小的雪花
　　 我隨著風(fēng)婆婆
　　 輕輕地飄啊飄啊
　　 我是一朵雪花
　　 一朵快樂的雪花
　　 我跟著冬爺爺
　　 陪孩子們一塊玩耍
　　 我是一朵雪花
　　 一朵有愛心的雪花
　　 我給田野蓋上棉被
　　 麥苗煥發(fā)生機(jī)快樂長(zhǎng)大
　　 我是一朵雪花
　　 一朵有良心的雪花
　　 我從天上飄到地下
　　 A．指名讀，其他同學(xué)邊聽邊思考:這首小詩(shī)給你感觸最深的是什么?
　　 B．你們喜歡雪花嗎?你們喜歡《雪花》這首小詩(shī)嗎？你喜歡哪一句，為什么？（師板書：擬人的手法，充滿想象）
　　 2.在兒童詩(shī)的世界里，任何物體都能“活”起來。
　　 3.帶著自己的體會(huì)小組合作有感情的讀兒童詩(shī)《雪花》。
　　 （二）賞讀兒童詩(shī)《吹泡泡》
　　 泡泡像一面鏡子
　　 照出了我的笑臉
　　 泡泡又像炮彈
　　 打到地上炸了
　　 我問泡泡
　　 你為什么不見了
　　 泡泡小聲說
　　 因?yàn)槲沂撬?br />　　 我又問泡泡
　　 你有七種顏色
　　 為什么不上天駕彩虹
　　 泡泡笑著說
　　 天上有個(gè)大火球呀
　　 師：兒童詩(shī)就是這樣簡(jiǎn)單有趣，老師這里含有一首非常經(jīng)典的兒童詩(shī)。
　　 課件出示兒童詩(shī)《吹泡泡》，并范讀：
　　 泡泡像一面鏡子，
　　 照出了（ ）
　　 泡泡又像（）
　　 我問泡泡
　　 你為什么不見了
　　 泡泡小聲說
　　 ( )
　　 我又問泡泡
　　 你有七種顏色
　　 為什么不上天駕彩虹
　　 泡泡笑著說
　　 ( )
　　 師：讓我們自由地讀一讀這首小詩(shī)，猜一猜括號(hào)里要填什么呢？
　　 生：泡泡像一面鏡子，照出了我的笑臉。
　　 生：泡泡又像一個(gè)水晶球，擁有神奇的魔法。
　　 生：泡泡小聲地說,我在玩捉迷藏。
　　 生：泡泡笑著說：天上太陽(yáng)太熱了。
　　 師：同學(xué)們特別棒，都有當(dāng)小詩(shī)人的潛質(zhì)。從這首詩(shī)中，我們還可以看出兒童詩(shī)除了可以運(yùn)用比喻的修辭手法將語言寫生動(dòng)以外，還有充滿童趣的特點(diǎn)。（板書：比喻的手法，充滿了童趣）
　　 小結(jié)：同學(xué)們，如果我們留心觀察，這些生活中的物品，如果針對(duì)這些普普通通的展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩(shī)來。
　　 （三）賞讀兒童詩(shī)《陽(yáng)光》
　　 陽(yáng)光 在窗上 爬著
　　 陽(yáng)光 在花上 笑著
　　 陽(yáng)光 在溪上 流著
　　 陽(yáng)光 在媽媽的眼里 亮著
　　 師：讀《陽(yáng)光》這首詩(shī)，你眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫面啊？
　　 生：陽(yáng)光照射圖。
　　 師：找一找，詩(shī)中用了哪些動(dòng)詞？
　　 生：“爬著、笑著、流著”。
　　 師：找的非常準(zhǔn)確，真是火眼金睛?。懺?shī)?。∫惨蒙蠝?zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語，字雖少卻字字準(zhǔn)確！我們也來寫一寫：
　　 陽(yáng)光在樹上
　　 陽(yáng)光在路上
　　 陽(yáng)光小朋友的眼里
　　 （四）仿寫兒童詩(shī)《太陽(yáng)》
　　 在大海，太陽(yáng)是從水里跳出來的；
　　 在平原，太陽(yáng)是從土里冒出來的；
　　 在山村，太陽(yáng)是被雄雞叫出來的；
　　 在森林，太陽(yáng)是被鳥聲鬧出來；
　　 師：齊讀《太陽(yáng)》。
　　 師：你認(rèn)為這首詩(shī)什么地方寫得好啊？
　　 生：寫出了日出時(shí)太陽(yáng)的樣子！動(dòng)詞用得非常好！
　　 師：這兩首詩(shī)都有什么特點(diǎn)？
　　 生：（1）句子整齊（2）語句簡(jiǎn)潔（3）想象合理
　　 師：很恰當(dāng)！所以呢？我們要學(xué)會(huì)用這些方法來寫詩(shī)！
　　 師：仿寫《太陽(yáng)》
　　 （1）在山頂，
　　 太陽(yáng)是被- ；
　　 （2）在學(xué)校，
　　 太陽(yáng)是被- ；
　　 生：略。
　　 （五）總結(jié)
　　 同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了好玩的兒童詩(shī)，愿兒童詩(shī)這顆夢(mèng)想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學(xué)們?cè)谕?shī)的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個(gè)個(gè)童詩(shī)高手。
　　 三、魔方指路（7分鐘）
　　 寫作指導(dǎo)
　　 1.發(fā)揮自己豐富的想象，巧用修辭。
　　 2.確定主題，從生活中取材。
　　 3.寫詩(shī)歌的手法很多，結(jié)合主題，選取恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。
　　 寫作要求
　　 1.根據(jù)今天學(xué)習(xí)的幾首兒童詩(shī)仿寫一首。
　　 2.語言精煉，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
　　 3.字?jǐn)?shù)不限。
　　 四、魔方超市（3分鐘）
　　 愛戀 雛菊 綠苞 捕捉
　　 牽引 歡喜 掃興 芬芳
　　 編織 飄落 簇?fù)?鑲嵌
　　 撲棱棱 呼啦啦 跳一跳搖一搖
　　 1.星星是天空的眼睛，對(duì)我眨巴著眼睛。我也朝著星星眨眼睛，我是地上的星星。
　　 2.媽媽是一個(gè)鬧鐘，每天早晨叫我起床。
　　 3.太陽(yáng)睡覺以后，燈就起床了。
　　 4.小小的花朵是珍珠梅，它穿著月光一樣的衣衫，在鏡子般的池塘里跳舞。